العنوان يبدو مُفاجئًا. لكن التفاصيل قد تكون أسوأ. لم يكن هذا ادعاءً على مستوى الولاية بأن كل طالب حاصل على 4.0 في كاليفورنيا يفشل في الرياضيات. بل جاء من جامعة كاليفورنيا في سان دييغو. في مجموعة واحدة من طلاب الرياضيات التصحيحية لخريف 2024، وعدد الطلاب 529، كان 42% قد اجتازوا بالفعل الرياضيات ما قبل الجامعية أو التفاضل والتكامل في المدرسة الثانوية. وكان ربعهم قد حصل على متوسط تراكمي 4.0 في صفوف الرياضيات بالثانوية. ومع ذلك، وجدوا أنفسهم في مادة الرياضيات 2—دورة مخصصة لسد الثغرات التي قد تمتد إلى المرحلة الإعدادية. ثم يأتي الأمر المذهل: بين الطلاب الذين يخضعون لاختبارات التصنيف، لم يستطع 25% حل ما يلي بشكل صحيح: 7 + 2 = ___ + 6 هذا ليس رياضيات متقدمة. هذا ليس جبرًا. هذا مجرد فهم أساسي للأرقام. ويبدي الاتجاه أنه يتحرك في الاتجاه الخاطئ. في جامعة كاليفورنيا في سان دييغو، ارتفع نصيب الطلاب الجدد الذين يحتاجون إلى تعليم رياضيات تصحيحي من 0.5% في عام 2020 إلى 11.8% في عام 2025. في الوقت نفسه، ارتفعت المعدلات التراكمية في المدارس الثانوية عبر نظام جامعة كاليفورنيا. هذا التناقض هو القصة الحقيقية. بالنسبة لهؤلاء الطلاب في جامعة كاليفورنيا في سان دييغو، كان هناك علاقة ضعيفة بشكل مفاجئ بين درجات الرياضيات في المدرسة الثانوية وأداء اختبارات التصنيف. إذًا، السؤال غير المريح بسيط: ماذا تخبرنا درجة 4.0 بالفعل للجامعات؟ من المفترض أن تشير الدرجات إلى الإتقان. فإذا كان الطلاب يحصلون على أعلى الدرجات في رياضيات المدرسة الثانوية، ويجتازون الرياضيات ما قبل الجامعية أو التفاضل والتكامل، لكنهم لا يزالون بحاجة إلى مساعدة في مهارات مستوى المرحلة الإعدادية، فهذا يعني أن نظام التقييم يرسل إشارة مكسورة جدًا.