أكبر كلية تعليمية في كاليفورنيا تضع خمسة حدود لاستخدام الطلاب للذكاء الاصطناعي.

كاتب المقال، المصدر: دوجين

في 22 يوليو، أصدرت كلية سانفورد للتعليم، وهي أكبر مؤسسة لتدريب المعلمين في كاليفورنيا وأحد أكبر عشر كليات تعليم في الولايات المتحدة، رسميًا إطار RAISE 5 (Rules for AI Scholastic Engagement، قواعد المشاركة الأكاديمية للذكاء الاصطناعي).

يُقسّم هذا الإطار لأول مرة مشاركة الذكاء الاصطناعي التوليدي في واجبات الطلاب إلى خمس مستويات، من الحظر التام إلى الاستخدام الكامل المفتوح، حيث يمكن للمعلمين تحديد المراحل والنطاقات التي يُسمح للذكاء الاصطناعي بالمشاركة فيها للطلاب وفقًا لأهداف الدورة ونوع الواجب.

يُعرف أن RAISE 5 تم تطويره وتجريبه لأول مرة في كلية سانفورد للتعليم، وسيتم توسيعه تدريجيًا ليشمل تخصصات أخرى في الجامعات الوطنية، كما سيقدم إرشادات للمعلمين في المدارس من K-12 وصانعي التصميم التعليمي في الجامعات. كأكبر هيئة معتمدة للمعلمين في كاليفورنيا، تسعى الجامعة الوطنية إلى إنشاء معايير أكثر وضوحًا واتساقًا لتطبيق الذكاء الاصطناعي في الفصول الدراسية.

دخل الذكاء الاصطناعي إلى الفصول الدراسية، لكن قواعد المدارس لم تلحق بالركب بعد

في نظر الجامعة الوطنية، السبب وراء إطلاق RAISE 5 ليس تقنية الذكاء الاصطناعي نفسها، بل تغيّر الفصول الدراسية.

"كل معلم مستقبلي نُدربه سيدخل فصلاً دراسياً حيث يستخدم الطلاب بالفعل الذكاء الاصطناعي،" كما قال روبرت لي، عميد كلية سانفورد للتعليم، مشيرًا إلى أن المدرسة، باعتبارها أكبر مؤسسة في كاليفورنيا لإعداد المعلمين، لديها مسؤولية اختبار ومراقبة وفهم تأثير الذكاء الاصطناعي على التدريس والتعلم في ممارسات واسعة النطاق، ومساعدة المعلمين المستقبليين على تعلم كيفية التعاون مع الذكاء الاصطناعي في التدريس، وليس فقط تعلم استخدام تقنية جديدة.

يتوافق هذا الحكم مع سرعة انتشار الذكاء الاصطناعي في مجال التعليم حاليًا. وفقًا لمسح عالمي أجرته مجلس التعليم الرقمي في عام 2025، يستخدم 86٪ من الطلاب الذكاء الاصطناعي في عملية التعلم، حيث يستخدم 54٪ منه أسبوعيًا، وقرابة ربعهم يستخدمونه يوميًا. وأظهر مسح من JFF (Jobs for the Future) في عام 2026 أن ما يقرب من سبعة من كل عشرة متعلمين أفادوا أن الذكاء الاصطناعي قد دُمج في المناهج الدراسية.

ومع ذلك، فإن بناء القواعد ذات الصلة في الجامعات لا يزال متأخرًا مقارنةً باستخدام الطلاب السريع للذكاء الاصطناعي. وتشير البيانات التي استشهدت بها الأخبار إلى أن الجامعات الأمريكية التي أنشأت سياسات رسمية لاستخدام الذكاء الاصطناعي لا تزال تمثل حوالي ربعها فقط. وفي الوقت نفسه، يشعر 95% من أعضاء هيئة التدريس في الجامعات بالقلق من أن الطلاب سيصبحون مفرطين في الاعتماد على الذكاء الاصطناعي، ويعتقد 84% منهم أن هذا سيضعف التفكير النقدي للطلاب ويؤثر على تعمقهم في محتوى الدورة التدريبية.

بخلاف الفصل الدراسي نفسه، فإن الذكاء الاصطناعي يغير أيضًا متطلبات تطوير المواهب في المستقبل. تشير الأخبار إلى أن الذكاء الاصطناعي التوليدي يعيد تشكيل سوق العمل، حيث تتأثر بعض الوظائف التقليدية المبتدئة، بينما تبدأ مزيد من الوظائف في طلب قدرة العاملين على التعاون مع الذكاء الاصطناعي. في الوقت نفسه، أظهرت دراسات سابقة أنه إذا لم تُستخدم تقنيات الذكاء الاصطناعي بشكل غير منظم دون إرشادات وضوابح واضحة، فقد تضعف قدرة المتعلمين على اتخاذ القرارات والتفكير النقدي ودمج المعلومات المعقدة.

في هذا السياق، أطلقت كلية سانفورد للتعليم في الجامعة الوطنية برنامج RAISE 5، بهدف إنشاء مجموعة من القواعد الأكثر وضوحًا واتساقًا لاستخدام الذكاء الاصطناعي في الفصول الدراسية للمعلمين والطلاب. وترى المدرسة أنه مع تزايد اعتماد الذكاء الاصطناعي كأداة شائعة في عملية التدريس والتعلم، لم يعد السؤال المهم هو ما إذا كان يجب استخدام الذكاء الاصطناعي، بل كيف يمكن استخدامه بشكل مناسب في مختلف المواد والمهام التعليمية.

02 من الانفتاح التام إلى الحظر التام: كيف يحدد RAISE 5 حدود استخدام الذكاء الاصطناعي

يصنف RAISE 5 استخدام الذكاء الاصطناعي التوليدي في الفصول الدراسية إلى خمسة مستويات، ويمكن اختيار المستوى المناسب بناءً على أهداف التدريس لكل مادة ومهامها، مع توضيح نطاق استخدام الذكاء الاصطناعي للطلاب مسبقًا عند توزيع المهام.

أعلى مستوى من السماح، يسمح للطلاب باستخدام الذكاء الاصطناعي التوليدي طوال عملية التعلم، بما في ذلك استكشاف المفاهيم، وتحليل المعلومات، ودعم البحث، وتصميم الأوامر، وإنشاء المحتوى مثل الصور والوسائط، ويمكن أن يكون محتوى الذكاء الاصطناعي جزءًا من الواجب النهائي، ولكن يجب ذكر مصدر جميع المحتويات المولدة بواسطة الذكاء الاصطناعي.

المستوى الثاني يسمح بمشاركة الذكاء الاصطناعي في الإبداع التعاوني. يمكن للطلاب استخدام الذكاء الاصطناعي لإكمال مهام مثل الكتابة وإنشاء الصور وتنظيم المعلومات وتصميم المعلومات البيانية، ويجب ذكر أو توضيح المحتوى الذي أُكمل بمشاركة الذكاء الاصطناعي.

يُسمح باستخدام الذكاء الاصطناعي في المرحلة الثالثة فقط في مرحلة التحضير للتعلم، مثل استكشاف الموضوعات، جمع المواد، العصف الذهني، إنشاء أسئلة تدريبية، وإعداد المواد البصرية، ويجب أن تعكس الأعمال المقدمة النهائية بشكل رئيسي تفكير الطالب وكتابته الخاصة.

الระดับ الرابع يقيد استخدام الذكاء الاصطناعي بشكل إضافي، ويسمح فقط بتحسين اللغة مثل القواعد النحوية، والإملاء، وتعبير الجمل، والمفردات، والعلامات الترقيم، ولا يسمح بالمشاركة في إنشاء المحتوى.

المرحلة الخامسة تحظر تمامًا استخدام الذكاء الاصطناعي، بما في ذلك جميع مراحل التخطيط والصياغة والتعديل، وتحدد استخدام وظائف معالجة النصوص الأساسية مثل التحقق من التهجئة التقليدية التي لا تولد محتوى.

بالإضافة إلى تقسيم الخمس مستويات، فإن RAISE 5 تطلب من المعلمين تحديد مستوى استخدام الذكاء الاصطناعي مسبقًا عند توزيع الواجبات، وطلب من الطلاب وضع علامات مناسبة على المحتوى الذي تم إنشاؤه بمشاركة الذكاء الاصطناعي. وتعتقد الجامعة الوطنية أن تركيز الإطار ليس على تقييد الذكاء الاصطناعي بشكل بسيط، بل على مواءمة طريقة استخدام الذكاء الاصطناعي مع أهداف الدورة وعملية التعلم ومتطلبات النزاهة الأكاديمية.

03 من مؤسسات تدريب المعلمين، سيُوسَّع RAISE 5 ليشمل مزيدًا من السيناريوهات التعليمية

بعد إطلاق RAISE 5، تخطط الجامعة الوطنية لتوسيع الخبرات المكتسبة من عملية التجربة في كلية سانفورد للتعليم إلى مزيد من البرامج الأكاديمية في المدرسة، وتقديم مرجعية للمعلمين في مدارس K-12، ومعلمي الجامعات، ومهندسي التصميم التعليمي.

ليس من قبيل الصدفة أن تصبح كلية سانفورد للتعليم، أكبر هيئة معتمدة للمعلمين في كاليفورنيا، جهة تجريبية لهذا الإطار. فالمدرسة تتحمل منذ فترة طويلة مسؤولية تدريب المعلمين، وتُخرّج سنويًا عددًا كبيرًا من المهنيين التعليميين المستقبليين. وأفادت الجامعة الوطنية أن الطلاب الذين سيواجههم المعلمون الجدد في الفصول الدراسية يستخدمون بالفعل الذكاء الاصطناعي، لذا فإن المعلمين بحاجة ليس فقط إلى فهم أدوات الذكاء الاصطناعي نفسها، بل أيضًا إلى إتقان كيفية توجيه الطلاب لاستخدام الذكاء الاصطناعي بشكل مناسب أثناء التعلم.

أشار الدكتور مارك ميليلون، رئيس الجامعة الوطنية و首席执行官، إلى أن الذكاء الاصطناعي ليس أول تغيير تقني يواجهه قطاع التعليم. فمنذ الكتابة، والطباعة، وحتى البريد الإلكتروني والإنترنت، ظلت التكنولوجيا تغير طرق نقل المعرفة وإنشائها. ويشكل تأثير الذكاء الاصطناعي نطاقًا أوسع، لذا تحتاج المؤسسات التعليمية إلى تعزيز تطبيق التكنولوجيا مع حماية القدرة على التقييم والنمو داخل عملية التعلم.

وفقًا لوصف الجامعة الوطنية، ستستمر الجامعة في تحديث إطار RAISE 5 لمواكبة تطورات وقدرات الذكاء الاصطناعي التوليدي، مع الحفاظ على سلامة عملية التعلم. كما ستُستمد الخبرات المكتسبة خلال المرحلة التجريبية من كلية سانفورد للتعليم أساسًا لتوسيع هذا الإطار في تخصصات مختلفة في الجامعة الوطنية في المستقبل.

حاليًا، يدخل حوالي 6800 خريج من الجامعات الوطنية كل عام مجالات مثل التمريض، التعليم، علاج التوحد، الأمن السيبراني، والاستشارات الصحية النفسية، وهي مجالات تتأثر حاليًا بتقنيات الذكاء الاصطناعي. تهدف الجامعة من خلال مبادرة RAISE 5 إلى مساعدة الطلاب على بناء قدرات التعاون مع الذكاء الاصطناعي خلال مرحلة الدراسة، والاستعداد للمسار المهني المستقبلي.

مع دخول الذكاء الاصطناعي التوليدي إلى بيئات التدريس الجامعية، تعمل الجامعات المحلية والأجنبية تدريجيًا على إنشاء معايير لاستخدام الذكاء الاصطناعي، لكن معظمها لا يزال يركز على النزاهة الأكاديمية والإفصاح عن الاستخدام والإدارة الذاتية للمناهج. على سبيل المثال، تقرر الجامعات الأمريكية عادةً من قبل المعلمين نطاق استخدام الذكاء الاصطناعي بناءً على أهداف الدورة، وتطالب الطلاب بالإفصاح عن مشاركة الذكاء الاصطناعي؛ بينما تركز الجامعات المحلية أكثر على إصدار إرشادات حول الاستخدام المنضبط والنزاهة الأكاديمية، مع التأكيد على أن الذكاء الاصطناعي يمكن أن يدعم التدريس والبحث العلمي، لكنه لا يمكنه استبدال التفكير المستقل وإنتاج النتائج من قبل الطلاب.

على النقيض من ذلك، تُفصّل جامعة RAISE 5 متطلبات استخدام الذكاء الاصطناعي إلى مهام دراسية محددة، من خلال تحديد خمسة مستويات توضح مدى مشاركة الذكاء الاصطناعي في عملية التعلم، مما يوفر مرجعًا أكثر وضوحًا للمعلمين عند تصميم الواجبات وللطلاب عند فهم حدود استخدام الذكاء الاصطناعي.